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New! Aportaciones Pedagógicas de la Lingüística Cognitiva a la Enseñanza de Gramática en ELE

Abstract

Lourdes Miquel. Prologue to the edition: "Cuál es la manera más eficaz de abordar la gramática para poder proporcionar a los estudiantes valores que, relacionando la forma con su significado prototípico, les permitan elegir las formas gramaticales del modo más consciente posible de acuerdo con aquella intención que los mueve a hablar, siendo, además, pragmáticamente adecuados.[Este volumen incluye] aportaciones cognitivistas –algunos de sus principios básicos (Llopis-García)"

Llopis-García, Reyes. 2018. Aportaciones Pedagógicas de la Lingüística Cognitiva a la Enseñanza de Gramática en ELE. In Herrera, F. & Neus Sans (Eds.) ENSEÑAR GRAMÁTICA EN EL AULA DE ESPAÑOL. NUEVAS PERSPECTIVAS Y PROPUESTAS. Barcelona: Difusión.

Book chapter in the volume:

Herrera, F. & Neus Sans (Eds.) 2018. ENSEÑAR GRAMÁTICA EN EL AULA DE ESPAÑOL. NUEVAS PERSPECTIVAS Y PROPUESTAS. Barcelona: Difusión.

En esta cuarta entrega de los Cuadernos de Didáctica los editores hemos decidido encarar la cuestión gramatical con una serie de trabajos y enfoques que nos permitan a los profesores de español como lengua extranjera y a los docentes de segundas lenguas, en general, obtener un panorama lo más completo posible de la situación actual tanto en la investigación como en la práctica de aula.

Analizar la cuestión gramatical en nuestra área profesional significa entrar en una batalla que dura ya unas cuantas décadas. El hecho de que hayamos usado una metáfora bélica para describir la situación no resulta nada novedoso; a menudo los profesores de L2 hablamos de enfrentarse a, luchar contra o atacar un problema gramatical, como si se tratara de un combate a brazo partido entre el aprendiz y la estructura formal del idioma con el que se mide.

Hostiles también han sido, a menudo, las posiciones de los propios enseñantes a la hora de presentar sus armas docentes. Como Lourdes Miquel señala en el prólogo de este volumen, el papel de la gramática ha pasado de ser el contenido principal de la enseñanza a una cuestión secundaria absolutamente subordinada a las necesidades comunicativas, sin entender que no existe comunicación sin una estructura formal que la mantenga en pie. No creemos que existan debates más intensos en las salas de profesores o departamentos de enseñanza de español que los que se establecen en torno a cuestiones de uso de las estructuras gramaticales.

Sin embargo, en nuestra opinión, el estado actual de la cuestión de la enseñanza y el aprendizaje de la gramática en el aula de segundas lenguas nos devuelve una imagen bastante más pacífica que la que tuvo en otras épocas. Es evidente que se ha llegado a un consenso general, en el que la instrucción gramatical se basa sobre todo en su dimensión significativa: enseñar la estructura formal de una lengua implica enseñar significados, no montar rompecabezas lingüísticos en los que cada pieza encaja exclusivamente en una posición específica. De igual forma, en los últimos años se ha insistido mucho en la necesidad de contar con explicaciones gramaticales que se basen en una naturaleza claramente operativa. Ambos aspectos se han visto reforzados tanto en las propuestas basadas en el enfoque cognitivista (véanse los artículos de Ruiz Campillo y Llopis-García en ese sentido), como en la llamada “gramática de construcciones” (Gras en este volumen). Estas propuestas necesitan, como es lógico, de un soporte práctico que se refleja en la planificación y creacion de actividades gramaticales para la enseñanza de ELE (Martínez). En cualquier caso, asumamos el enfoque que asumamos, lo primero que debe primar, como indica en su artículo Brucart, es la eficiencia de las propuestas, que han de viajar del contenido a la forma.

Una vez establecidos los límites conceptuales más teóricos, nos ha interesado también recoger en este volumen de Cuadernos de Didáctica aquellos aspectos que pueden facilitar la enseñanza de la gramática en la clase de español. En este sentido nos han parecido relevantes otros acercamientos como el de las relaciones ente los niveles gramatical y pragmático de la lengua (Amenós, Ahern y Escandell), la reflexión en calas diacrónicas (Garachana), el rol de la lengua materna o L1 en la adquisición de la competencia gramatical en la L2 (tanto en Galindo, como en Ahern, Amenós y Guijarro) o la enseñanza de la gramática a través de las estrategias didácticas de la pronunciación (Orta). Por último, aunque lógicamente no menos relevantes, hemos querido incluir dos enfoques de un carácter más centrífugo: las propuestas lúdicas (González y Herrera) y los acercamientos tecnológicos (García-Romeu y González) a la instrucción gramatical.

Los editores somos conscientes de que esta fotografía refleja, como no podía ser de otra manera, un momento definido, con unos protagonistas concretos y una ópticas específicas. Por lo tanto, no queremos verla como un punto de llegada, sino más bien como un intento de seguir abriendo la conversación, la mejor herramienta conocida para crecer como profesionales de la enseñanza de una lengua.

- Francisco Herrera y Neus Sans

Last Updated 5 months ago